Дисертацію присвячено комплексному аналізу концепту ОСВІТА, вербалізованого засобами англійської, французької, української та російської мов з метою виявлення спільних та відмінних способів його вираження. В роботі проаналізовано лексичне представлення досліджуваного концепту. Визначено статус концепту ОСВІТА в англійській, французькій, українській та російській мовах, встановлено, що концептуалізація освіти в досліджуваних лінгвокультурах відбувається за принципом аналогії, про що свідчить подібність структури розгляданого концепту в мовах зіставлення. Встановлено, що спільним для аналізованих мов є представлення концепту ОСВІТА як процесу цілеспрямованого контрольованого впливу однієї особи на іншу живу істоту як ціле чи окремі її риси. Проаналізовано компоненти концептосфери освіти в зіставлюваних мовах і встановлено ступінь прорефлексованості відповідного фрагмента дійсності. Окрема увага в роботі приділяється семасіологічному та ономасіологічному аналізу лексем, які вербалізують концепт ОСВІТА в англійській, французькій, українській та російській мовах. У межах ономасіологічного аналізу в мовах зіставлення виявлено спільні субординатні та суперординатні освіті категорії, які знаходять вияв в одиницях різної частиномовної належності. Доведено, що в англійській та французькій мовах більшість концептуальних складників дістає втілення в окремих лексичних одиницях, а для української та російської мов властива полісемія та тенденція до вираження різних концептуальних складників однією лексемою.