Дисертаційне дослідження присвячене проблемі формування професійної компетентності майбутніх екологів у процесі фахової підготовки. Аналіз літературних джерел дозволив уніфікувати розвиток екологічної освіти і просвітництва за певними етапами. Обгрунтовано формування професійної компетентності у системі фахової підготовки. Встановлено роль і значення державних природоохоронних програм у розвитку професійної екологічної освіти. Висвітлено особливості галузевої підготовки фахівців з урахуванням їхньої регіональної затребуваності у вирішенні екологічних питань при управлінні природоресурсним потенціалом для формування національної екологічної безпеки. Визначено перехід професійної екологічної освіти від економіко-соціально орієнтованої моделі навчання до ноосфероорієнтованої. Виокремлено системно-функціональні особливості діяльності з охорони природних пам'яток, геологічних та фізіографічних природо-територіальних ареалів, зон естетичного і рекреаційного призначення в еволюції природоохоронної діяльності з рекомендацією включення їх до змісту підготовки бакалаврів-екологів. Розроблено системно-структурну схему змісту професійної компетентності майбутніх екологів, яка включає ключові глобальні, базові загальні та професійну компетентності. Уточнено дефініції "професійна екологічна освіта", "фахова екологічна підготовка", "професійна екологічна компетентність". Проаналізовано особливості та встановлено специфіку професійної екологічної підготовки у вітчизняних вищих аграрних навчальних закладах. Теоретично обгрунтовано сукупність педагогічних умов, що забезпечують формування професійної компетентності майбутніх екологів (спрямованість навчання на формування творчих здібностей студентів, створення сприятливого інтеграційного середовища для формування професійної життєздатності, забезпечення регіонально-орієнтованої фахової складової у підготовці майбутніх екологів за галузями професійної діяльності). Встановлено, що реалізація вказаних умов сприяє ефективному функціонуванню моделі формування професійної компетентності екологів у фаховій підготовці. Обгрунтовано критерії (мотиваційний, когнітивний, особистісно-діяльнісний), що відповідають компонентам формування професійної компетентності, які оцінено за трьома рівнями: достатнім, середнім, високим. Експериментально підтверджено ефективність розробленої моделі.