Дисертацію присвячено вивченню психологічних особливостей читання та розуміння літературних творів старшокласниками. Обґрунтовано загальні теоретико-методологічні основи дослідження читання літературних творів як діяльності особистості та засади педагогічного регулювання цього процесу. Розроблено нормативну модель читання та розуміння старшокласниками літературних творів. Виділено компоненти читацької діяльності учнів стосовно художньої літератури (когнітивний, комунікативний, суб'єктно-орієнтований) та розкрито їх зміст. Описано можливості застосування категорії діалогу в аналізі читацької діяльності школярів та виокремлено види діалогізму (субординатирний, координативний, особистісно-рефлексивний). Виокремлено психологічні механізми розуміння школярами літературних творів - механізми аперцепції, проекції, ейдетизму, ідентифікації, інтроекції - та обґрунтовано їх зміст. Розроблено методичний інструментарій дослідження розуміння старшокласниками літературних творів. Виділено п'ять аспектів розуміння: репродуктивний, раціонально-логічний, емоційно-оцінний, експресивний та соціо-культурний. Розроблено систему психолого-педагогічних впливів вчителя на старшокласників з метою фасилітації розуміння школярами творів художньої літератури.