У дисертації обгрунтовано дидактичні засади конструювання змісту й процесу формування у старшокласників системи знань про людину, що охоплюють мету, завдання, зміст знань про людину як біопсихосоціокультурну особистість. Розкрито роль і значення ідеї людиноцентризму в процесі висвітлення цілісності знань про людину. Визначено теоретико-методологічні засади конструювання змісту шкільної освіти в контексті людинознавчих аспектів. На основі обгрунтованих дидактичних засад побудовано дидактичну модель, базовану на системному, особистісно орієнтованому, аксіологічному, культурологічному, компетеигпіспому, метапредметному. синергетичному, рефлексійному, середовищному підходах і принципах (науковості, міжпредметних зв'язків, інтеграції, наступності, фупдаменталізації. зв'язку навчання з життям). Змістовий компонент розробленої дидактичної моделі охоплює елементи предметних знань про людину, вітагенний досвід старшокласників, метакурс "Людинознавство". Процесуальний компонент реалізується через рефлексійпо-пізнавальну діяльність. Виокремлено дидактичні умови (інтеграція знань; полісуб'єктність організації засвоєння старшокласниками знань про людину; міжпредметпі зв'язки; упровадження метакурсу "Людинознавство"; знання про людину як детермінанта розвитку ціннісних орієнтацій старшокласників). Ефективність дидактичних засад конструювання системи знань про людину і процесу формування її у старшокласників експериментально перевірено і підтверджено результатами моніторингу.