Дисертація присвячена розробці нових психодіагностичних критеріїв порушень когнітивних функцій у дітей молодшого шкільного віку з гіперактивним розладом та з дислексіею на основі компаративного аналізу структури та вираженості когнітивних розладів у цих груп дітей та розробці принципів їх психокорекції. Здійснено медико-психологічний аналіз та систематизацію наукових даних з проблеми дослідження когнітивних порушень при гіперактивному розладі та дислексії. Особливу увагу приділено клініко-психопатологічній неоднорідності симптомокомплексів гіперактивного розладу та дислексії. В емпіричній частині визначено та здійснено порівняльний аналіз структури когнітивних порушень у дітей з гіперактивним розладом та з дислексіею, виділено критерії для психологічної діагностики цих розладів: розлади операцій мислення, порушення короткочасної пам'яті, сприйняття та моторики, процесів розрізнення, запам'ятовування, відтворення часових та просторових послідовностей, вербальних стимулів, дій та символів, звукових ритмів, властивостей уваги. Виділено патопсихологічний симптомокомплекс, притаманний для групи дітей зі встановленими когнітивними порушеннями, до якого віднесено порушення пам'яті, уваги, мислення, довільності та психомоторних функцій. На основі діагностичних критеріїв для психологічної діагностики когнітивних порушень у дітей молодшого шкільного віку з гіперактивним розладом та з дислексією виділено основні напрямки психокорекції та розроблено основні принципи психокорекційної роботи когнітивних порушень у дітей з гіперактивним розладом та з дислексією.