У дисертації вперше визначено педагогічні умови формування інтерпретаційної компетентності студентів педагогічного коледжу (усвідомлення студентами значущості інтерпретаційної компетентності; розвиток інтерпретаційних здібностей студентів засобами ігромоделтовання; активізація самостійної роботи студентів з інтерпретації педагогічних фактів, явищ, понять); розкрито сутність і структуру (когнітивна, аксіологічна, діяльнісна складові) інтерпретаційної компетентності; визначено її критерії й показники: знаннєвий (обізнаність про інтерпретаційну діяльність, уміння інтерпретувати навчальний матеріал та вміння інтерпретувати діяльність довколишніх людей), мотиваційно-ціннісний (сформованість позитивної мотивації до здійснення педагогічної діяльності, сформованість педагогічних цінностей, сформованість емпатії), технологічний (розвиток логічного мислення, розвиток творчого потенціалу, сформованість комунікативних і рефлексивних умінь); якісні характеристики рівнів сформованості (високий, задовільний, низький) зазначеної компетентності; науково обґрунтовано й експериментально апробовано модель і методику формування інтерпретаційної компетентності студентів педагогічного коледжу у процесі професійної підготовки.