Дисертацію присвячено розробленню теоретико-методичних засад формування у майбутніх учителів професійно орієнтованої англомовної компетенції в говорінні (ПОАКГ). На основі критичного аналізу наукової літератури з проблеми дослідження у роботі охарактеризовано професійно педагогічне спілкування (1 UlC) учителя іноземної мови (ІМ), описано його цілі та функції. Вивчено особливості міжкультурного професійно орієнтованого говоріння учителя ІМ. Встановлено способи та види міжкультурної взаємодії вчителів ІМ. Визначено рівні функціонування професійно орієнтованого говоріння учителя ІМ: 1) адаптивний рівень (мовленнєва діяльність учителя на уроці IM та позакласна й позашкільна діяльність учителя ІМ), 2) професійно-комунікативний рівень (професійно-діловий рівень /доповіді, виступи тощо/, соціально-професійний). На засадах компетентнісного підходу сформульовано поняття "професійно орієнтована англомовна компетенція в говорінні", досліджено й представлено її структуру, охарактеризовано її компоненти, до яких належать: 1) декларативні та процедурні знання, 2) фонетичні, лексичні та граматичні навички, 3) мовленнєві (вміння діалогічного та монологічного мовлення), методичні (комунікативно- навчальні, конструктивно-планувальні, адаптаційні, гностичні, організаційні, мотиваційні, дослідницькі, контролюючо-оцінювальні), інтелектуальні, навчальні, компенсаційні, організаційні, рефлексивні вміння. Керуючись положеннями рівневого підходу та відповідно до Загальноєвропейських шкші виділені й описані рівні володіння ПОАКГ майбутніми вчителями AM: 1) глобальні (А - елементарний користувач IM (Basic User), В -незалежний користувач (Independent User), (С - досвідчений користувач (Proficient User); 2) проміжні (Al - інгродуктивний, А2 - базовий рівень, Bl- допороговий професійний, В2 - професійно пороговий просунутий, Cl - автономний високий професійно орієнтований, С2 - рівень вільного володіння уміннями професійно педагогічного спілкування) та 3) поглиблені (А2+ професійно обмежений рівень, В2+ пороговий професійно достатній, Cl+ автономний творчий професійно орієнтований). Розширено та деталізовано щлі формування ПОАКГ у майбутніх учителів AM й об'єднано у відповідні блоки - особистісно-формувальна мета, до складу якої входять освітня, емощйно-розвивальна та виховна, практична та професійна мета. Конкретизовано зміст навчання англомовного професійно орієнтованого говоріння у ВНЗ. Визначено компоненти змісту навчання ПОАКГ. До предметного аспекту змісту навчання віднесено: 1) сфери, ситуації, теми, підтеми ППС, 2) комунікативні цілі, наміри, 3) мовний матеріал, 4) лінгвосощокультурний матеріал, 5) невербальні засоби комунікації, 6) навчальні та компенсаторні стратегії, 7) тексти. До процесуального аспекту віднесено: 1) вміння, 2) навички, 3) відповідні вправи. Встановлено, що відповідні знання належать як до предметного, так і до процедурного аспекту компонентів змісту навчання. У науковій праці визначено об'єкти контролю та критерії оцінювання рівня сформованості ПОАКГ. Подано критеріальні шкали оцінювання монологічного та діалогічного мовлення студетнів. Створено й обґрунтовано модель навчання як організаційного, змістовного й процесуального компонентів навчального процесу у ВНЗ. Запропоновано концегщію реалізації методики організації навчального процесу у ВНЗ для формування у майбутніх учителів ПОАКГ, яка враховує інтеграцію навчальних дисциплін філологічного та психолого-педагогічного циклів, запровадження професійно орієнтованих мовних спецкусів та поетапність формування умінь професійно орієнтованого монологічного мовлення (ПОММ) та професійно орієнтованого діалогічного мовлення (ПОДМ). У роботі представлено послідовність навчання різних функціональних типів професійно орієнтованих монологічних і діалогічних висловлювань. З урахуванням вказаних вище чинників розроблено робочу програму спецкурсу "Навчання майбутніх учителів англійської мови професійно орієнтованого говоріння". Обгрунтовано його концепцію, цілі та зміст. Експериментально доведено ефективність розробленої методики і визначено оптимальний рівень розподілу навчальних годин у межах розробленого спецкурсу. За результатами експериментального навчання розроблені методичні рекомендаціх щодо організації навчального процесу з формування у майбутніх учителів ПОАКГ.