У дисертації вперше системно обґрунтовано теоретичні та методичні засади формування професійної суб'єктності майбутніх філологів. Розкрито сутність концепції формування професійної суб'єктності майбутніх філологів. Представлено розроблену й обґрунтовану теоретичну модель педагогічної системи цілеспрямованого формування професійної суб'єктності майбутніх філологів. Розкрито сутність професійної суб'єктності майбутніх філологів як професійно інтегративної якості, що виявляється у сформованості переконання щодо власної готовності та здатності активно, самостійно, незалежно, творчо й автономно організовувати та розв'язувати професійні завдання, приймати творчі рішення в нестандартних ситуаціях, передбачати позитивні й негативні наслідки відповідно до прийнятих рішень задля отримання нового досвіду продукування важливого функціонального результату, необхідного для успішного збереження та вивчення різних мов для їх розвитку та збагачення, пізнання духовної культури людства, духовної спадщини попередніх поколінь, розповсюдження здобутків національної та світової культури. Обґрунтовано педагогічну систему цілеспрямованого формування професійної суб'єктності майбутніх філологів, що ґрунтується на системно-синергетичному, компетентнісному, аксіологічному, акмеологічному, особистісно орієнтованому, партисипативно-інтерактивному підходах; містить концептуально-пропедевтичний, змістово-процесуальний, результативно-оцінний та верифікаційний компоненти. Експериментально підтверджено ефективність педагогічної системи цілеспрямованого формування професійної суб'єктності майбутніх філологів, доцільність її практичного впровадження у процес професійної підготовки майбутніх філологів.