У дисертації вперше виявлено й обгрунтовано педагогічні умови формування дослідницької компетентності майбутніх фельдшерів у процесі вивчення біологічних дисциплін (усвідомлення майбутніми фельдшерами на рівні переконань взаємозумовленості дослідницької компетентності та успішної професійної діяльності; насичення дослідного компонента змісту біологічних дисциплін дослідницькими завданнями професійного спрямування; занурення майбутніх фельдшерів в активну позанавчальну проектно-дослідницьку діяльність). Розкрито сутність феноменів "дослідницька діяльність майбутніх фельдшерів" та "дослідницька компетентність майбутніх фельдшерів"; визначено структуру дослідницької компетентності майбутніх фельдшерів, у якій виділено мотиваційний, прогностичний, процесуально-комунікативний і результативний компоненти Визначено критерії та показники рівнів сформованості дослідницької компетентності майбутніх фельдшерів: мотиваційно-ціннісний (наявність позитивної мотивації дослідницької діяльності, наявність потреби в дослідницькій діяльності в процесі навчання, наявність ціннісних орієнтацій у дослідницькій діяльності); когнітивний (обізнаність зі сферою дослідницької діяльності, знання методів медико-біолопчного наукового пізнання, обізнаність зі сферою наукової комунікації); технологічний (здатність до аналітичної і прогностичної діяльності, здатність до організації і проведення дослідження, здатність доходити аргументованих висновків); рефлексивний (усвідомлення власної дослідницької компетентності, здатність до творчого вирішення професійних завдань, здатність до наукової комунікації) Схарактеризовано рівні сформованості дослідницької компетентності майбутніх фельдшерів (адаптивний, репродуктивний, евристичний). Розроблено й апробовано модель та експериментальну методику формування дослідницької компетентності майбутніх фельдшерів у процесі вивчення біологічних дисциплін, що складається із цільового блоку, який містить мету, науково-педагогічні підходи, принципи; змістового блоку (біологічні дисципліни, дослідницьку, проектно-дослідницьку діяльність, виробничу, переддипломну практики); організаційно-технологічного блоку, що передбачає реалізацію педагогічних умов, методів, форм, засобів навчання, містить етапи формування дослідницької компетентності майбутніх фельдшерів (орієнтаційний, квазіпрофесійний, оцінний); результативного блоку, який складають компоненти, критерії їх виміру, рівні сформованості дослідницької компетентності майбутніх фельдшерів. Зміст експериментальної методики забезпечено дослідницькими завданнями професійного спрямування, навчально-методичним посібником "Зошит для практичних і лабораторних робіт з дисципліни "Біологія", різноплановою позанавчальною діяльністю (гурткова, конкурсна, олімпіадна, санітарно-просвітницька тощо), різними видами практик.