Дисертацію присвячено розробці теоретико-методичних основ організації самостійної роботи майбутніх учителів з оволодіння англомовною комунікативною компетенцією. На основі критичного аналізу наукової літератури з проблем дослідження у роботі обгрунтовано психолого-педагогічні та методологічні передумови організації самостійної роботи майбутніх учителів з оволодіння англомовною комунікативною компетенцією; визначено рівні автономії студентів і характер управління самостійною роботою залежно від моделей взаємодії викладача і студентів (часткова автономія, напівавтономія, частково-залежна автономія, умовно повна автономія). Обґрунтовано методичні засади створення системи самостійної роботи майбутніх учителів англійської мови, яка охоплює практичні цілі; підходи (особистісно-орієнтований, компетентнісний, рефлексивний, рівневий); дидактичні і методичні принципи, вирішальні для організації самостійної роботи; зміст самостійної роботи у єдності процесуального і предметного аспектів; комунікативний метод, який реалізується через технології проблемного навчання, проектні, інформаційно-комунікаційні технології та технологію "портфоліо"; організаційні форми самостійної роботи; нетехнічні та технічні засоби навчання. Конкретизовано вимоги до володіння студентами мовними (фонетичною, лексичною, граматичною), мовленнєвими (в аудіюванні, говорінні, читанні, письмі), лінгвосоціокультурною та навчально-стратегічною компетенціями з першого по четвертого курси. Запропоновано концепцію реалізації методики організації самостійної роботи майбутніх учителів англійської мови з оволодіння англомовною комунікативною компетенцією, яка передбачає врахування специфіки навчання на різних курсах (вимоги чинної Програми, рівень володіння студентами англомовною комунікативною компетенцією, досвід самостійної навчальної діяльності, досвід використання англійської мови в різних ситуаціях, рівень автономії студентів) та особливостей оволодіння компонентами мовленнєвих і мовних компетенцій. Експериментально доведено ефективність розробленої методики і визначено оптимальний рівень автономії на кожному курсі (І курс- часткова автономія, II - III курси - напівавтономія, IV курс - частково-залежна автономія).