Розкрито теоретичне підґрунтя художньо-естетичного виховання учнів середніх шкіл Канади. Висвітлено погляди сучасних культурологів, естетиків, митців Канади на художньо-естетичне виховання як основу життя людини. Розкрито погляди сучасного культуролога, педагога, засновника проекту "Світова культура" Пола Шафера на природу і важливість художньо-естетичного виховання майбутніх поколінь. Підкреслено, що мистецтво формує духовні, моральні та естетичні ідеали, емоційну культуру, високий художній смак та естетичне сприйняття Представлено матеріали всесвітніх конференцій і самітів з проблем художньо-естетичного виховання. Проаналізовано змістовну сутність і значення художньо-естетичного виховання в середніх школах Канади. Виявлено зв'язок художньо-естетичного виховання з вивченням інших дисциплін базового циклу. Визначено, що в канадській системі освіти художньо-естетичне виховання впроваджують двома шляхами: незалежним та інтегрованим Доведено, що інтеграція мистецтва є найуспішнішим шляхом художньо-естетичного виховання Описано різні моделі інтеграції мистецтва в освітньо-виховний процес З'ясовано, що навчання через мистецтво відбувається в трьох вимірах: задум, створення та презентація; розуміння і зв'язок соціального контексту, а також контекстів часу й місця; сприйняття, роздум та реакція Описано, що художньо-естетичне виховання й навчання учнів здійснюють двома основними шляхами: загальним і специфічним, формальним і неформальним Презентовано основні положення Національних стандартів з мистецької освіти Канади, в яких вказано, яким саме чином слід здійснювати художньо-естетичне виховання і навчання Представлена характеристика загальноосвітніх шкіл Канади, у яких навчання базується виключно на засадах мистецтва. Визначено 10 засад, на яких базується Програма інтегрованого художньо-естетичного виховання Виявлено й проаналізовано загальні тенденції організації процесу художньо-естетичного виховання учнів у загальноосвітніх школах Канади в кінці XX - на початку XXI століття. Розкрито, що в середніх навчальних закладах Канади художньо-естетичне виховання складається з трьох узаємодоповнювальних складників: вивчення художніх творів, безпосередня взаємодія з художніми творами та/або митцями, власний практичний досвід створення творів мистецтва. Досліджено три підходи до навчання з використовуванням мистецтва: навчання мистецтв), навчання через мистецтво та навчання про мистецтво Описано етапи організації процесу художньо-естетичного виховання. Охарактеризовано особливості досвіду художньо-естетичного виховання учнів засобами різних видів мистецтва в середніх школах провінцій Канади. Проведено аналіз навчальних програм різних дисциплін мистецького циклу для різних класів в окремих провінціях Канади Розкрито особливості застосування танцювального, музичного, театрально-драматичного й образотворчого мистецтва в Атлантичних провінціях Канади, а також в провінціях Онтаріо, Квебек, Манітоба, Альберта, Британська Колумбія. Саскачеван та Нова Шотландія. Досліджено форми й методи організації пронесу художньо-естетичного виховання на різних етапах навчання за допомогою певного виду мистецтва. Вивчено ключові компетенції, які учні мають засвоїти на певному етапі вивчення певного виду мистецтва