У дисертації обгрунтовано теоретико-методологічні засади підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до розвитку соціальних умінь і навичок у дітей передшкільного віку на основі системного, синергетичного, суб'єктно-дія льнісного, компетентнісного, аксіологічного, контекстного, акмеологічного, інтегративного підходів; розкрито сутність і структуру понять "підготовленість майбутнього вихователя до розвитку соціальних умінь і навичок у дітей передшкільного віку" як результату підготовки здобувачів вищої освіти до професійної діяльності, уточнено науковий статус понять "професійна підготовка", "дошкільна соціальна зрілість", "дитина передшкільного віку як суб'єкт соціальної дії", "соціальні вміння і навички дітей передшкільного віку"; визначено компоненти підготовленості майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти до розвитку соціальних умінь і навичок у дітей передшкільного віку (соціально-імперативний, аналітично-стратегічний оцінювально-рефлексивний), критерії (мотиваційно-ціннісний, когнітивно-інформаційний, операційно-діяльнісний) і показники означеної якості-схарактеризовано рівні підготовленості студентів (критичний, нижчий за задовільний, задовільний, високий) до конструктивного розвитку соціальних умінь і навичок у дітей передшкільного віку; обгрунтовано педагогічні умови результативної підготовленості майбутніх вихователів до розвитку соціальних умінь і навичок у дітей передшкільного віку (усвідомлення студентами на рівні переконань соціально-педагогічної значущості розвитку у вихованців соціальних умінь і навичок; забезпечення позитивного спілкування у підсистемах "майбутній вихователь - дитина передшкільного віку - батьки", "студент - студент", "викладач - майбутній фахівець"; спрямування практико-зорієнтованої освітньо-професійної діяльності студентів на соціальне партнерство із фахівцями-соціономістами та батьками вихованців закладів дошкільної освіти); розроблено та експериментально перевірено модель та етапи (пізнавально-збагачувальний, репродуктивно-діяльнісний, імпровізаційно-творчий) її розгортання у закладі дошкільної освіти); розроблено та експериментально перевірено модель та етапи (пізнавально-збагачувальний, репродуктивно-діяльнісний, імпровізаційно-творчий) її розгортання у закладі вищої освіти, діагностувальний інструментарій та експериментальну методику реалізації педагогічної стратегії підготовки майбутніх вихователів до конструктивного розвитку соціальних умінь і навичок у дітей передшкільного віку, форми, методи підготовки студентів до розвитку соціальних умінь і навичок у дітей передшкільного віку; подальшого розвитку набула теорія і методика професійної і дошкільної освіти.