У дисертації вперше здійснено міждисциплінарний аналіз проблеми розвитку медіакультури особистості; обгрунтовано теоретико-методологічні засади розвитку професійної медіакультури майбутніх магістрів освіти; проаналізовано поняття "професійна медіакультура майбутніх магістрів освіти" з погляду змісту та сформульовано його дефініцію. У дослідженні професійну медіакультуру майбрутніх магістрів освіти визначено як інтегральну якість особистості, що характеризується медіаосвітньою спрямованістю, системою теоретико -педагогічних знань у галузі медіакультури, демонструє здатність орієнтуватися в медіаінформаційному просторі, уміння мислити медіаосвітніми категоріями, свідоме використання медіаресурсів у професійній діяльності. З одного боку, професійна медіакультура майбутніх магістрів освіти є складником їхньої професійної культури, а з іншого - складником особистішої медіакультури, який сприяє успішній реалізації медіаосвітньої діяльності майбутніх фахівців. Розкрито структуру досліджуваного феномена (щшгісно-мотиващйний, інформаційно-когнітивний, діяльнісно-технологічний, рефлексивно-оцінювальний компоненти); визначено критерії (мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісний) і показники; схарактеризовано рівні розвитку професійної медіакультури (низький, середній, достатній, високий). Розроблено науково-методичну систему; досліджено й обґрунтовано педагогічні умови розвитку професійної медіакультури майбутніх, магістрів освіти, які передбачають створення та підтримку медіаінформаційного середовища закладу вищої освіти; реалізацію медіаосвітнього змісту професійної підготовки майбутніх магістрів освіти; активізацію самостійної навчально-пізнавальної діяльності студентів засобами інформаційно-комунікаційних технологій; актуалізацію сучасних напрямів і технологій розвитку професійної медіакультури майбутніх магістрів освіти. У процесі дослідно-експериментальної роботи апробовано й підтверджено ефективність системи розвитку професійної медіакультури майбутніх магістрів освіти, реалізованої за логікою трьох взаємопов'язаних етапів: теоретико-методологічного, процесуально-технологічного і рефлексивно-результативного.