У дисертації викладено результати теоретичного узагальнення проблеми підготовки майбутніх учителів-реабілітологів до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів закладів загальної середньої освіти, запропоновано шляхи її розв'язання, зокрема розроблено модель забезпечення цього процесу, яка охоплює такі блоки: методологічно-цільовий (мета, підходи, принципи), змістово-процесуальний (етапи, зміст, форми, методи, технології), оцінно-результативний (діагностичний інструментарій, критерії, показники, рівні, результат); вивчено та експериментально перевірено педагогічні умови. Уточнено сутність ключових понять: "підготовка майбутніх учителів-реабілітологів до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів закладів загальної середньої освіти", "готовність майбутніх учителів-реабілітологів до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів закладів загальної середньої освіти". Розкрито критерії готовності майбутніх учителів-реабілітологів до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів: мотиваційно-ціннісний, когнітивно-інтелектуальний, практично-діяльнісний; визначено їх показники та рівні: високий, середній, низький. За результатами реалізації педагогічних умов у ході формувального експерименту відновлено переважання високого рівня готовності здобувачів вищої освіти до інклюзивного навчання учнів у експериментальній групах та середнього - в контрольній, що свідчить про позитивну динаміку показників готовності здобувачів вищої освіти експериментальних груп до роботи в умовах інклюзивного навчання учнів під впливом запропонованих інновацій.