Дисертацшна робота присвячена психолого-педагопчних чинниюв шюзп знания (шдивщуально-психолопчних особливостей педагога та особливостей оргашзацн навчального процесу) студенев у процеЫ навчальноГ дЬшыюсть У робот! проанал1зовано поняття шюз1я знань як помилку метакогштивного мониторингу, обумовлену неадекватним воображениям когштивно'Г установки у контекст власноТ Я-концепцн, "точшсть метакогштивного мошторингу" у пскхолого-педагопчнш л1тератур1 та з'ясовано його роль у процеа здшснення навчальноГ д!яльностг Класифковано шдходи до розумшня мюця \ рол! метакогштивного мошторингу у навчальному процес!. Систематизовано психолого-педагопчш чинники инозн знань в процеа навчальноГ' д1яльносп студенлв. Розроблено класифкащю психолого- педагопчних чинншав шюзп знань в контексв компонент навчальноГ д1яльностг запропоновано розподш шюзп знань у навчальному процеЫ на зовншню (викладач- ?нформашя-студент-результат) та внутршню (шформащя-студент-результат). У результат! емшричного дослщження з'ясовано особливоот прояву ?люзн знань в розр1з1 шдивщуально-психолопчних особливостей педагог!в та особливостей орган1зац!Г' навчального процесу. Розглянуто методи та засоби зменшення прояв1в шюзп знань в навчальнш д1яльностг Розроблено та апробовано психолого-дидактичну треншгову програму профшактики шюзп знань в навчальному процесь Ключомслова: навчальнад1яльшсть. метакогштивний мошторинг, шдивщуапьно- психолопчш особливост! педагога, ?л юз ?я знания, студента ЗВО.