У дисертації обґрунтовано теоретико-методологічні засади формування особистісно-професійного іміджу майбутнього вчителя початкової школи; проаналізовано зміст поняття "особистісно-професійний імідж майбутнього вчителя початкової школи" та сформульовано його дефініцію. Особистісно- професійний імідж майбутнього вчителя початкової школи визначено як цілісний, багатогранний, інтегративний феномен, який органічно поєднує в собі дві сторони- внутрішню і зовнішню, що обумовлено впливом відповідних чинників. Розроблено змістово-компонентну модель особистісно-професійного іміджу майбутнього вчителя початкової школи та схарактеризовано її складники.. З дослідницькою метою виокремлено провідні компоненти особистісно- професійного іміджу (габітарний, вербальний, комунікативний, поведінковий), визначено критерії (мотиваційний, когнітивно-креативний, діяльнісно-регулятивний, комунікативний), показники та рівні їхньої сформованості (низький, середній, достатній, високий). Створено та впроваджено в освітній процес закладу вищої освіти педагогічну систему формування особистісно-професійного іміджу майбутнього вчителя початкової школи. Розкрито зміст експериментальної технології формування особистісно-професійного іміджу студентів, реалізованої відповідно до логіки чотирьох взаємопов'язаних етапів: мотиваційно-стимулювального, змістово-процесуального, досвідно-діяльнісного, рефлексивно-творчого. Визначено й обгрунтовано педагогічні умови ефективного формування особистісно-професійного іміджу майбутнього вчителя початкової школи. У процесі дослідно-експериментальної роботи підтверджено ефективність розробленої педагогічної системи: формування особистісно-професійного іміджу майбутнього вчителя початкової школи. Ключові слова: особистісно-професійний імідж, майбутній учитель початкової школи, формування, модель, педагогічна система, технологія, педагогічні умови.