У дисертації досліджено та обґрунтовано методологічні концепти, лінгвістичні і психологічні засади формування текстотворчих умінь молодших школярів на завершальному етапі початкової мовної освіти в процесі реалізації принципу наступності. Уточнено поняття "текстова діяльність", "текстотворчадіяльність", "текстотворчі вміння", "текст", "переказ", "мовленнєвий жанр". Розкрито сутність феномена "формування текстотворчих умінь молодших школярів на завершальному етапі початкової мовної освіти". З'ясовано значення принципу наступності у формуванні текстотворчих умінь молодших школярів на завершальному етапі початкової мовної освіти. Визначено критерії (мовний, комунікативний, рефлексивний), показники та охарактеризовано рівні сформованості текстотворчих умінь молодших школярів на завершальному етапі початкової мовної освіти за принципом наступності (високий, достатній, задовільний, низький). Виокремлено педагогічні умови реалізації наступності у формуванні текстотворчих умінь молодших школярів на завершальному етапі початкової мовної освіти. Розроблено й перевірено модель та експериментальну методику реалізації принципу наступності у формуванні текстотворчих умінь молодших школярів на завершальному етапі початкової мовної освіти. Методикою передбачено роботу над докладним, вибірковим, стислим і творчим переказом та творенням розповіді за малюнком з одним сюжетом, тексту порівняльного, художнього і наукового опису, міркування-доказу, міркування-пояснення, міркування-розмірковування, мовленнєвих жанрів різних типів мовлення, що існують не тільки в художній літературі (описання пейзажу за репродукцією картини або за власними спостереженнями), але й у реальній мовленнєвій практиці (замітка, лист-привітання, лист-запрошення, електронний лист, SМS-повідомлення, записка з поясненням певного факту, есе, суперечка). Сконцентровано увагу на поглибленому вивченні мовних і мовленнєвих явищ (слово, словосполучення, речення, текст, розповідь, опис та міркування як тип мовлення). Визначено та обґрунтовано етапи формування текстотворчих умінь (мовноспрямований, продуктивно-діяльнісний, оцінно-рефлексивний). Уточнено зміст аспектних уроків та уроків розвитку комунікативних умінь. Упроваджено у навчальний процес нові технології, зокрема інтеграцію, кубик Блума, фішбоун, кольорові цеглинки (Legо). Ключові слова: початкова мовна освіта, текстотворча діяльність, текстотворчі вміння, принцип наступності, текст, переказ, мовленнєві жанри, завершальний етап початкової мовної освіти, молодші школярі.