Висвітлено результати теоретичного аналізу філософської, психологічної та педагогічної наукової літератури із зазначеної проблеми дослідження; проаналізовано основні поняття "свідомість", "педагогічна свідомість", "професійна свідомість", сформульовано визначення поняття "педагогічна свідомість майбутнього вчителя математики". Виокремлено компоненти педагогічної свідомості майбутнього вчителя математики (мотиваційний, інтелектуальний, рефлексивний); визначено критерії та показники: мотиваційно-ціннісний (мотивація до власної профссійноорієнтованої діяльності; педагогічна спрямованість; цінності та ціннісні орієнтації), інтелектуально-пізнавальний (наявність математичних, методичних і психолого- педагогічних знань; креативність, творче та критичне мислення; використання нових педагогічних досягнень в науково-дослідницькій діяльності; емоційний інтелект) та оцінно-рефлексивний (здатність до рефлексії; самооцінювання власних педагогічних дій та їх результату; самоконтроль). З'ясовано, теоретично обгрунтовано й експериментально перевірено організаційно-педагогічні умови формування педагогічної свідомості майбутнього вчителя математики: підвищення мотивації до навчання та інтересу до педагогічної діяльності; забезпечення взаємозв'язку фахових дисциплін зі змістом педагогічної діяльності у процесі набуття здобувачами знань, умінь і навичок; формування суб'єктної позиції '"здобувачів у процесі професійної підготовки; активне їх залучення до науково-дослідницької роботи. Розроблено та апробовано технологію формування педагогічної свідомості майбутнього вчителя математики. Ключові слова: свідомість, педагогіка, вчитель, технологія, модель, формування, педагогічна свідомість, учитель математики, педагогічна умова.