В магістерській роботі обґрунтовано сутність поняття "тренінг", "тренінгова компетентність педагога". Для розв'язання завдань дослідження здійснено аналіз теоретичного підґрунтя досліджуваної проблеми. Визначено субкомпетенції, які характеризують тренінгову компетенцію педагога: організаторська, модераторська, психодіагностична, комунікативна, ігрова, інтерпретаційна, аналітична. Проаналізовано особливості тренінгу як технології навчання. Розроблено модель системи управління процесом розвитку тренінгової компетентності педагогів, яка складається із п'ятьох складників (блоків): цільового, теоретичного, технологічного, діагностичного, результативного. Проведено експериментальну перевірку системи розвитку тренінгової компетентності. Побудовано параметрично-показникову модель визначення рівня розвитку тренінгової компетентності педагогів ЗЗСО. Запропоновано методичні рекомендації керівнику щодо формування досліджуваної компетентності. Ключові слова: професійний розвиток педагогів, неперервна освіта, навчання на робочому місці, тренінги, тренінгова компетентність, заклади загальної середньої освіти.