У дисертації здійснено теоретико-методологічне обгрунтування та практичне розв'язання проблеми формування працеохоронної компетентності майбутніх учителів початкової школи. Обгрунтовано структуру працеохоронної компетентності вчителя, яка містить ціннісно-мотиваційний, знаннєвий, технологічний та рефлексивно-корекційний компоненти, визначено її критерії та схарактеризовано рівні, дібрано відповідний діагностичний інструментарій. Уперше теоретично обгрунтовано авторську концепцію формування працеохоронної компетентності майбутніх майбутніх учителів початкової школи як сукупність теоретико-методичних положень та методологічних (компетентнісного, системного, міждисциплінарного, діяльнісного, особистісно орієнтованого, аксіологічного, праксеологічного, креативного та ризик-орієнтованого) підходів. Обгрунтовано та розроблено педагогічну систему формування працеохоронної компетентності майбутніх учителів початкової школи, що об'єднує мету і результат та містить нормативний, теоретико-методичний, практичний та дидактичний складники й спроектовано її відповідну модель. Визначено та реалізовано педагогічні умови формування працеохоронної компетентності майбутніх учителів початкової школи (удосконалення змісту навчання, формування ціннісного ставлення до працеохоронної діяльності, активне застосування інноваційних навчальних технологій). Впроваджено педагогічну систему формування працеохоронної компетентності майбутніх учителів початкової школи й досліджено її ефективність. Удосконалено зміст та технології викладання "Безпеки життєдіяльності", "Основ охорони праці" та "Охорони праці в галузі" для майбутніх учителів початкової школи. Ключові слова: працеохоронна компетентність, майбутні вчителі початкової школи, суб'єкти освітнього процесу, життя, здоров'я та працездатність.