У дисертації проаналізовано стан розробленості проблеми формування інформаційно-комунікаційної компетентності майбутніх фахівців галузі "Культура і мистецтво" в закладах вищої освіти, розглянуто понятгєвий апарат дослідження, представлено перелік загальних і спеціальних (фахових) компетентностей, програмних результатів навчання, що стосуються ІКТ. Описано структуру ІКТ-компетентності в інтегративній єдності компонентів -когнітивного, ціннісно-мотиваційного, діяльнісного, рефлексивного, наявній і. яких дала змогу визначити критерії та відповідні їм показники розвитку, рівні формованості ІКТ-компетентності майбутніх фахівців галузі "Культура і мистецтво" (початковий, середній, достатній, високий). Побудовано проект моделі методичної системи формування ІКТ-компетентності майбутніх фахівців галузі "Культура і мистецтво" зі взаємозумовлених блоків (цільового, аналітико-діагностувального, змістово-операційного, результативно-оцінювального), запропоновано педагогічні умови та методику реалізації моделі. Експериментально перевірено ефективність упровадження моделі методичної системи формування ІКТ-компетентності майбутніх фахівців галузі "Культура і мистецтво", організаційно-педагогічних умов і зв'язків між ними, що підтверджено обчисленим значенням критерію Пірсона х2- Ключові слова: інформаційно-комунікаційна компетентність майбутніх фахівців галузі "Культура і мистецтво"; програмні результати навчання; компоненти ІКТ-компетентності; критерії, показники, рівні сформованості ІКТ-компетентності; модель методичної системи формування ІКТ-компетентності майбутніх фахівців галузі "Культура і мистецтво"; педагогічні умови, освітній процес, заклад вищої освіти.