У дисертації вперше на основі системного аналізу наукової психолого-педагогічної літератури обгрунтовано зміст, сутність і структуру дослідницько-діагностичних умінь майбутніх учителів початкової школи у процесі навчання психолого-педагогічних дисциплін, котрі розуміємо як комплікативне особистісне утворення суб'єкта майбутньої професійно-педагогічної діяльності, яке активно й системно формується й розвивається у процесі навчання психолого-педагогічних дисциплін. Структуру дослідницько-діагностичних умінь майбутніх учителів початкової школи розглядаємо як єдність взаємопов'язаних і взаємозалежних компонентів: мотиваційно-дослідницького; когнітивно-конструктивного; діяльнісно-проєктного; рефлексійно-діагностувального. Визначено й обгрунтовано сукупність дидактичних умов як фундаційну основу розроблення структурно-функційної дидактичної моделі формування дослідницько-діагностичних умінь майбутніх учителів початкової школи у процесі навчання психолого-педагогічних дисциплін. Розроблено, теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено ефективність впровадження структурно-функційної дидактичної моделі в освітній процес педагогічних закладів вищої освіти, яка складається з чотирьох компонентних блоків: методологічно-дослідного; визначення когнітивно-конструктивної основи; реалізації дослідно-діагностувальної діяльності; забезпечення рефлексійності дослідно-діагностувальної діяльності. Виявлено критерії, показники та рівні вияву сформованості дослідницько-діагностичних умінь майбутніх учителів початкової школи у процесі навчання психолого-педагогічних дисциплін. Ключові слова: майбутні вчителі початкової школи; дослідницько-діагностичні вміння; дидактичні умови; структурно-функційна дидактична модель формування дослідницько-діагностичних умінь; педагогічні заклади вищої освіти.