Вказано, що порушення соціальних навичок є однією з найбільш поширених труднощів, які спостерігаються у дітей з особливими освітніми потребами (ООП). Емпірична неточність і розпливчасте розуміння поняття соціальних навичок ускладнюють планування та реалізацію втручань з їх розвитку. Розкрито сутність поняття «соціальні навички» та їхній вплив на формування соціальної компетентності дітей з ООП. Для реалізації мети і завдань дослідження було обрано формат кабінетного дослідження. Пошук інформації проводився у науко-метричних базах даних Web of Science, Scopus, PubMed, Google Scholar, Research Gate, а її опрацювання здійснювалось з використанням методів аналізу, синтезу, порівняння та узагальнення якісних даних. Встановлено, що конструкт соціальних навичок охоплює навички різного рівня і характеру, які різною мірою враховують особистісні чинники і соціальний контекст взаємодії. Спільним аспектом у різних визначеннях соціальних навичок є їх пов’язаність із спілкуванням, взаємодією, залежність від контексту соціальної ситуації та реалізація у поведінці індивіда. Зазначено, що соціальна компетентність є відносною оцінкою поведінки індивіда, яка визначає її здатність до ефективного соціального функціонування. Складовими соціальної компетентності є соціальні навички, які реалізуються у конкретній соціальній ситуації. Компетентна соціальна діяльність дітей з ООП визначається такими факторами, як прийняття і визнання однолітками, соціальними цілями, потребами і нормами конкретної соціальної ситуації, а також контекстуальними факторами, наприклад, етнічна чи культурна приналежність. Виділяють різні категорії соціальних навичок (за рівнем їх складності, завдань або функцій, що вони виконують), розуміння яких є важливим для планування, реалізації та оцінювання втручань з їх розвитку.