У дисертації теоретично обґрунтовано і експериментально перевірено ефективність методики формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій. Наукова новизна роботи полягає у тому, що у ній уперше: - розроблено методику формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, яка реалізується впродовж трьох етапів (ознайомлення, автоматизації, продукування) із застосуванням підсистеми вправ, що передбачає використання рольових ігор та презентацій; - сконструйовано і спроектовано на процес іншомовної підготовки майбутніх фахівців з інформаційних технологій лінгводидактичну модель формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному спілкуванні, компонентами якої є цільово-методологічний, змістово-організаційний та результативний компоненти; - уточнено сутність і структуру стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, зміст формування у цих фахівців стратегічної компетентності; - удосконалено критерії відбору навчального матеріалу. Об’єктом дослідження є формування іншомовної комунікативної компетентності майбутніх фахівців з інформаційних технологій. Предметом – методика формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій. Мета роботи полягає в науково-теоретичному обґрунтуванні, розробці методики формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій й експериментальній перевірці її ефективності. Це зумовлює необхідність вирішення таких завдань: 1) з’ясувати сутність і структуру стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій; 2) визначити теоретико-методичні передумови формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій; 3) обґрунтувати зміст формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, критерії відбору навчального матеріалу й здійснити цей відбір; 4) виокремити етапи формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, розробити підсистему вправ та сконструювати відповідну лінгводидактичну модель; 5) експериментально перевірити ефективність розробленої методики й укласти методичні рекомендації щодо формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій. Стратегічну компетентність майбутніх фахівців з інформаційних технологій трактуємо як здатність ефективно використовувати мовні знання, мовленнєві навички й уміння, компенсувати прогалини у володінні англійською мовою у процесі професійно орієнтованого спілкування за допомогою комплексу засвоєних лінгвістичних ресурсів, невербальної комунікації, мовленнєвого та соціального досвіду спілкування англійською мовою. До складових стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій віднесено: а) знання комунікативних цілей; комунікативних стратегій і мовних засобів їх реалізації; комунікативних тактик; правил використання мовних і мовленнєвих засобів реалізації комунікативних стратегій; способів, засобів і критеріїв оцінювання ефективності комунікативного акту; б) навички визначення комунікативних цілей; відбору і використання засобів реалізації комунікативних стратегій (мовних засобів, комунікативних тактик і опорних фраз); аудіювання і говоріння; міжособистісної взаємодії; використання способів, засобів і критеріїв оцінювання ефективності комунікативного акту; в) уміння планування т. зв. «комунікативних ходів», формування динамічного концепту висловлювань; аудіювання і говоріння; ефективного відбору і використання комунікативних стратегій та засобів їх реалізації, оцінювання ефективності комунікативного акту й ступеня досягнення комунікативних цілей; г) комунікативні стратегії; д) навчальні стратегії; е) стратегії використання мови. Доведено, що теоретико-методичну основу формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій складають дидактичні підходи (компетентнісний, особистісно-орієнтований, комунікативний, ситуаційний і контекстний) та методичні принципи (професійної спрямованості, поетапності, доступності, комунікативності, продуктивності, відтворення реальних типових і проблемних ситуацій в навчальному процесі, ефективного використання комунікативних стратегій і тактик). Зміст формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій визначено в предметному і процесуальному аспектах. Відбір навчального матеріалу здійснено відповідно до низки обгрунтованих критеріїв визначених одиниць відбору. До критеріїв відбору лексичних одиниць належать: професійна спрямованість, частотність, семантична і комунікативна цінність, словотвірна здатність, сполучуваність, тематичність. До критеріїв відбору граматичних структур відносяться: мінімальна доцільність; частотність, зразковість. Серед критеріїв відбору текстів визначених жанрів професійно орієнтованого усного англомовного спілкування виокремлюємо: аутентичність, відповідність текстового матеріалу визначеній меті навчального курсу, доступність, ситуативність, репрезентативність, інформаційно-професійну цінність. До критеріїв відбору аудіотекстів та відеофрагментів належать: автентичність, професійна орієнтованість, ситуативність, жанрова співвіднесеність, врахування фонетичних і акустичних особливостей аудіочи відеотексту. Визначено й низку універсальних критеріїв відбору навчального матеріалу, до яких зараховано критерії: урахування специфіки професійно орієнтованого усного англомовного спілкування майбутніх фахівців з інформаційних технологій, урахування лінгвістичних особливостей професійного усного англомовного дискурсу фахівців з інформаційних технологій, забезпечення поетапності, послідовності й наступності в оволодінні навчальним матеріалом на лексичному, граматичному й тематичному рівнях, забезпечення дозованості навчального матеріалу. Виокремлено етапи формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, до яких віднесено: етап ознайомлення, етап автоматизації та етап продукування. Відповідно до обґрунтованих етапів укладено підсистему вправ для формування у майбутніх фахівців з інформаційних технологій стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні, яка складається з логічно побудованих, взаємопов’язаних та об’єднаних у групи і підгрупи вправ. Лінгводидактична модель відтворює основні складові процесу формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій, об’єднані у трьох комплексних взаємопов’язаних структурних блоках: цільово-методологічному (охоплює мету, підходи і принципи), змістово-організаційному (охоплює зміст навчання, етапи навчання, підсистему вправ, форми організації навчання, методи і засоби навчання, тематико-часову структуру змістових блоків нормативної навчальної дисципліни «Іноземна мова за професійним спрямуванням» (англійська)), результативному (охоплює рівні цільової компетентності (низький, середній, достатній, високий)), критерії і показники її сформованості). Ефективність методики формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій перевірено у процесі проведення методичного експерименту, організованого у декілька етапів із залученням 106 учасників, достовірність результатів якого забезпечується використанням комплексу методів математичної статистики: критерію Манна-Уітні та критерію Вілкоксона. Інтерпретація отриманих результатів дозволила підтвердити валідність сформульованої гіпотези експерименту щодо ефективності запропонованої методики. Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає у: здійсненні відбору навчального матеріалу, розробці комплексів вправ, укладанні методичних рекомендацій щодо формування стратегічної компетентності в професійно орієнтованому усному англомовному спілкуванні майбутніх фахівців з інформаційних технологій. Ключові слова: стратегічна компетентність, професійно орієнтоване усне англомовне спілкування, майбутні фахівці з інформаційних технологій, відбір навчального матеріалу, підсистема вправ, етапи навчання, лінгводидактична модель, блоки моделі, рольова гра, презентація.