У дисертаційній роботі досліджено проблему формування професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних та запропоновано новий підхід до її розв’язання, що полягає в запровадженні технології формування професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних засобами інформаційно-комунікаційних технологій. На підставі аналізу філософської, психолого-педагогічної, методичної літератури та вивчення нормативно-правових актів із досліджуваної проблематики охарактеризовано сутність базових понять дослідження, які умовно поділено на три групи: формування професійних компетентностей («компетентнісний підхід», «компетенція», «компетентність», «професійні компетентності»), інформаційно-комунікаційні технології («інформаційні технології», «хмарні технології», «електронні освітні ресурси», «комунікаційні технології») й організацію освітнього процесу в умовах дистанційного та змішаного навчання («дистанційне навчання», «змішане навчання», «дистанційні платформи», «електронні навчально-методичні комплекси», «інформаційно-освітнє середовище»). Визначено структуру професійних компетентностей майбутніх обліковців з реєстрації бухгалтерських даних, яка включає формування компетентностей з теорії бухгалтерського обліку, оволодіння знаннями про бухгалтерський (фінансовий) облік, оволодіння знаннями про економічну діяльність підприємства, статистику та фінанси, оволодіння інформаційними системами і технологіями в обліку, оволодіння основами оподаткування. Означено можливості інформаційно-комунікаційних технологій в організації освітнього процесу у закладах професійної (професійнотехнічної) освіти. Розроблено модель впровадження ІКТ для розвитку навчальних комунікацій у закладах професійної (професійно-технічної) освіти, яка складається з 3-х блоків: 1) основні принципи використання сучасних ІКТ; 2) розвиток навчальних комунікацій; 3) стимулювання вмотивованості до професійного зростання. Виявлено основні моделі навчання (пасивна, активна й інтерактивна) та здійснено їх порівняльний аналіз, який дозволяє стверджувати, що інтерактивна модель є більш ефективною, оскільки створює умови для залучення до активної навчальної діяльності всіх учасників освітнього процесу. Оскільки інтерактивна модель організації освітнього процесу з використанням інформаційно-комунікаційних технологій є перехідною від очної (аудиторної) до дистанційної форми навчання, здійснено дослідження різновидів дистанційного навчання: традиційного дистанційного навчання та е-дистанційного навчання. Вивчено сутність онлайнового навчання, мобільного та комбінованого навчання, розглянуто їх переваги та недоліки. Сформульовано моделі змішаного навчання, на підставі аналізу яких визначено його переваги та недоліки. Проаналізовано характер використання ІКТ в освітньому процесі за різних форм навчання та визначено підходи до функціонування змішаного навчання, що визначають рівні використання ІКТ в освітньому процесі. Представлено класифікацію засобів змішаного навчання за ступенем синхронності / асинхронності. Ключові слова: компетентнісний підхід, професійні компетентності, кваліфікований робітник, обліковець з реєстрації бухгалтерських даних, професійна (професійно-технічна) освіта, професійна підготовка, електронні освітні ресурси, інформаційно-комунікаційні технології, онлайн-навчання, дистанційне навчання, змішане навчання, цифрове освітнє середовище, інформаційно-освітнє середовище, електронні навчально-методичні комплекси.