Дисертація містить результати теоретико-експериментального дослідження статево-рольового виховання учнів з порушеним інтелектом молодшого шкільного віку. В процесі дослідження було визначено, що статево-рольова вихованість включає в себе когнітивний (знання), емоційний (ставлення) та поведінковий (статево-рольова поведінка) компоненти. В свою чергу когнітивний компонент було розподілено на: сформованість поняття "стать", знань в площині статево-рольової ідентифікації; сформованість статево-рольових взірців та знань про моделі адекватної статево-рольової поведінки; сформованість знань про тендерні ролі дорослих. Можливість розподілу статево-рольової вихованості на структурні компоненти було покладено в основу дослідження рівня статево-рольової вихованості дітей. Важливим результатом дослідження є те, що в результаті цілеспрямованої педагогічної роботи розроблено систему впливу на статево-рольову вихованість молодших школярів з порушеним інтелектом. В її основу було покладено чітке розуміння її сутності, компонентів, складових становлення, особливостей виховного процесу у допоміжній школі, сучасних підходів, течій у вітчизняній спеціальній та тендерній педагогіці. В процесі дослідження експериментально підтверджено ефективність даної методики виховного впливу за умови її правильного використання і дотримання вимог до змісту методичних прийомів, організації проведення.