Об’єктом дослідження у магістерській роботі постає організація інклюзивного навчання учнів з особливими освітніми потребами в початковій школі закладу загальної середньої освіти. У пропонованій праці осмислено стан задекларованої проблеми у теорії та практиці педагогічної галузі. Розглянуто змістове наповнення понять «інклюзивне навчання», «інклюзивне освітнє середовище». Теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено ефективність педагогічних умов інклюзивного навчання учнів з особливими освітніми потребами в початковій школі. Встановлено рівні та структурні компоненти сформованості інклюзивної компетентності вчителя початкових класів. Інклюзивну компетентність учителя витлумачено як складник професійної компетентності, що охоплює широкий спектр знань і вмінь з інклюзивного навчання, набуває вияву в готовності провадити професійну діяльність з огляду на вікові особливості й освітні потреби учнів, передбачає здатність забезпечувати їхнє входження в інклюзивне освітнє середовище початкової школи зі створенням умов для особистісного розвитку кожного. Укладено рекомендації з організації інклюзивного навчання учнів з особливими освітніми потребами в початковій школі. Ключові слова: інклюзивне навчання, інклюзивне освітнє середовище, діти з особливими освітніми потребами, учні молодшого шкільного віку, команда психолого-педагогічного супроводу, вчитель початкових класів, інклюзивно-ресурсний центр.